• 東京學藝大學 教育學部副教授　木村守
• 大東文化大學 外國語學部講師　上地宏一

　　在日本，上了大學以后就開始學習第二外語。學生可以選擇自己想學習的外語。第二外語的語種有德語、法語、漢語、韓語等。東京學藝大學也可以學習這些語言。目前在我校，學習漢語的學生最多。占百分之五十以上。每年有一千一百名左右的新生入學，其中有超過六百名的學生選修漢語。但學生們寫畢業論文時,研究中國語言、中國文學的不多。

　　語言是個交際工具,我十分了解學習漢語的學生不是大家都想研究中國文學的。但是，教漢語的老師大都是研究中國語言、文學、文化等的專家。我覺得“教漢語”和“教中國語言文學等”不應該分開考慮。

　　在我的漢語課上，我常常介紹唐詩等中國古典文學作品。這時用“繁體字”教。近年來,不認識“繁體字”的學生越來越多。所以介紹唐詩前,先要讓他們學習“繁體字”。如果介紹唐詩的目的是為了練習發音的話，用“簡體字”介紹也沒問題。我自己沒有研究中國古典文學的話，就可能這樣做。但是借學習唐詩的機會，我想讓學生們接觸更多中國文學的知識。

　　日本學生在高中時，就已經學習過中國古典文學。高中課程里有“古典”課，“古典”包括“古文”、“漢文”?！肮盼摹笔侨毡竟诺湮膶W，“漢文”就是中國古典文學。以前“漢文”課本里所用的漢字是“繁體字”。

　　這里的“繁體字”，正確地說,就是“舊字體”?！胺斌w字”和“簡體字”是寫中國漢字時使用的；“常用新字體”和“舊字體”是寫日文漢字時使用的?！胺斌w字”和“舊字體”差不多。為了便于統一,下文用“繁體字”?！昂嗴w字”和“常用新字體”完全不一樣,下文還是用“簡體字”、“新字體”。

　　現在，學生高中時接觸“繁體字”的機會越來越少，所以上大學后學習漢語的學生只有“新字體”的知識，而沒有“繁體字”的。所以，學習漢語的“簡體字”的時候，他們一定跟會日文的“常用字”對比。學生不知道“簡體字”和“繁體字”的關系，也不知道“新字體”和“繁體字”。

　　學習漢語的學生不用都學習“繁體字”的觀點也對?？墒?也有一些學過一兩年漢語的學生在四年級時想研究中國古典文學。雖然他們已經學過中文，學過“簡體字”，但是還沒學過“繁體字”。而中國古典文學的文獻使用的都是“繁體字”，所以學生們看不懂。對于研究中國古典文學的人來說,不知道“繁體字”不能進行研究是毫無意義的。所以為了研究中國古典文學寫論文，必須讓他們先學習“繁體字”。學習漢語期間是了解中國語言、文學、文化的絕好機會。哪怕大部分學生對中國古典文學不感興趣,我們也應該盡量介紹中國語言、文字和文學的魅力。

　　曾經我給學生們做過一個小測試,考他們關于“繁體字”的知識。對日本人來說,“繁體字”有兩種,一種是不知道“繁體字”的人也容易想到的（Ａ組）,一種是完全不知道的（Ｂ組）。比如說;“單”“晉”“學”“樂”等是前者,“體”“盡”“臺”“舊”等是后者?？记八麄冏约赫f一定沒問題。從測試的結果來看,“單”“晉”“學”“樂”等確實都沒問題。但是“體”“盡”“臺”“舊”等字幾乎沒人答對。不過Ａ組的漢字數遠多于Ｂ組的字數,所以學習“繁體字”的負擔并不太大。而且通過學習,學生們對漢字產生了更強的興趣。學習漢語時介紹“繁體字”比只教“簡體字”效果更好。

　　A：｛單,禪,蟬,戰,壞,懷,醉,靑,淸,晉,參,眞,學,擧,觀,歡,覽,樂,藥,賣,讀,續,據,處,軀,區,數,樓,經,輕,錢,淺,劍,邊,從,縱,將,斷,繼,榮,勞,營,應,櫻,關,來,卷,壓,亞,齊,齋,豐,縣,顯,濕,實,擇,釋,澤,乘,綠,錄,兩,滿,聽,攝,氣,嚴,顏,遙,搖,裡,禮,爲,國,獨,……｝

　　B:｛號,體,醫,聲,與,圖,畫,晝,盡,當,廣,變,歸,臺,會,圍,轉,傳,發,廢,辭,亂,萬,灣,雙,舊,稱,對,雞,點,藝……｝

　　教中文時,同時教“繁體字”容易說明漢字簡化的結構?！昂嗴w字”和“新字體”之間沒有特別的關系。“簡體字”不是從“新字體”簡化而來的,而是從“繁體字”簡化而來。不知“繁體字”不能了解簡化本身。

　　例如:“藝”字是由“藝”字簡化而來,而日本的“蕓”字也是由“藝”字簡化而來。還有“豐”字是從“豐”而來,而日本的“豊”字也是從“豐”而來。所以,“簡體字”不能跟“新字體”相比較。把“簡體字”和“新字體”直接比較沒有意義。

　　對已經了解“繁體字”的學生教“簡體字”時,我們可以利用簡繁關系說明“簡體字”和“繁體字”,可以利用新舊字體關系說明“新字體”和“繁體字(舊體字)”。也可以利用日中關系說明“簡體字”和“新字體”。“新字體”是在日本簡化的漢字的字體。所以通過學習可以讓學生知道日本和中國的簡化方法的差別。

　　上面所舉的“藝”“豐”等字可以讓學生簡單了解。而且,明白“蕓”字是在日本簡化“藝”字。“豊”字是在日本簡化“豐”字。還有明白“藝”“豐”字等和“蕓”“豊”字等都是在中日兩過獨立簡化而來的。就是說“藝”和“蕓”的簡化有著不同文化背景。

　　信息處理學會試行標準小組(代表;東京學藝大學松岡榮志教授)在2007年公表「大規模漢字集合的異體字構造」(日本情報處理學會試行標準IPSJ-TS 0008:2007)。其中標明了全漢字的異體關系；日文新舊關系、漢語簡繁關系、日中字體關系等等。通過上述資料,我們可以了解電腦上用的某個漢字和另一個字有沒有關系,有什么關系。

「大規模漢字集合的異體字構造」日本新舊字體關系

「大規模漢字集合的異體字構造」中國簡繁字體關系

　　教“繁體字”不用特別的教法。只要時時接觸就好。例如,介紹論語時,把原句用“繁體字”直接表示。原句和拼音一起介紹。讓他們讀句子,同時理解漢字的字形、意思。例如:

　　這時候,同時寫出“簡體字”「學而時習之,不亦說乎」的話,一看就能理解“繁體字”和“簡體字”的差別。但我覺得有點兒煩瑣。比如說,學習漢語時,用下面這兩種方式就不是特別合理。

　　還是教現代漢語時只用“簡體字”,教古典文學時只用“繁體字”,學生明白簡繁的對應關系就行。

　　學習“繁體字”的目的不是用“繁體字”寫現代漢語,而是通過“繁體字”了解中國古典文學。其中有不少學生只學習一兩年漢語之后便學習于中國無關的科目。不過最重要的是無論他們現在對中國文學感不感興趣,如果他們將來對中國古典文學感興趣的話,為了能順利進行中國古典文學的研究,我們教師要幫他們做好準備。

（2013/07）